有效課堂教學的十大策略

一堂好課有很多要素，需要師生合作，共同表演。對於教師來說，海外数学科學有效的教學策略是上好一堂課的重要因素。本文與讀者分享了上好一堂課的10個關鍵策略。

01、在教學關系中，表現為:指導和幫助

隨著課程改革中教師角色的轉變，教師的教學行為也在發生變化。我們認為，師生互動中的教學行為主要表現為: 引導和幫助。

利用 "指導 "和 "幫助 "的有效互動來支持學生的學習，使他們實現有效教學。

所謂導向，應該包含而不是揭示，指的是不清晰，開放而不是觸及，引導而不是發送。引導學生用文本對話進行對話，引導學生進行自我對話，引導學生與學生進行對話。引導學生與情境對話，引導學生觀察和討論問題，引導學生提出問題，引導學生投入學習過程。在教學計劃中，要利用這種情況，即在學生思維受到阻礙和困惑的時候進行引導，在學生思維受到阻礙和困惑的時候進行疏通，在學生認識淺薄、照本宣科的時候進行引導，在學生認識深刻、看法錯誤的時候進行引導，中文网课在學生出現錯誤的時候進行糾正; 在學生思維發生偏差的時候進行引導，在學生思維方向相反的時候進行清晰的引導; 在學生思維局限的時候進行難以引導的。....指導不是主人，要把表達的自由還給學生，把評判的權利還給學生，把想象的空間留給學生，給學生創新的機會。

所謂幫助，幫助就是服務，幫助學生尋找、收集、使用學習資源;幫助學生解決學習需求的工具;幫助學生設計合適的學習風格，選擇學習策略;幫助學生評價和反思學習過程和結果;幫助學生發現自己的潛力。幫助不是安排好的。在課堂上，要消除教師的 "霸權 "現象，克服學生的 "盲從 "現象。

在師生關系中，表現為: 尊重和欣賞

我們認為，在師生關系上的和諧，教師的教案行為應主要表現為: 尊重和欣賞。

尊重，就是尊重每個學生的尊嚴和價值，在課堂上對民主政體，平等，也就是說，老師應該充滿熱情，深情，真誠的微笑，和藹可親，平等民主地與學生交談。師生之間的溝通應該是友好的交流，師生之間的交流更應該是協商與咨詢、互補與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。在師生互動中，允許學生回答錯誤的答案，允許答案不完整，允許添加，允許不理解的提問，允許有不同觀點的爭論，允許學生向老師“挑戰”。課堂上不應該有責罵、罵人、侮辱和體罰，不應該有緊張、恐懼、擔憂和焦慮，應該是一個人性化和諧的課堂。

欣賞，就是欣賞每一個學生，欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好、特長;感激每一個學生的努力和善意;欣賞每一個學生對教材的質疑，對自我的超越。

在培訓策略上，表現為: 精益求精

所謂 "強調與練習 "策略，就是 "強化強調與細化 "策略，是提高課堂教案效率，減輕學生過重課業負擔的一種教案策略。是一種有效呈現知識、引導學生學習的教案策略。

所謂“精講”，就是教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以言促思，以言解惑，講解知識的縱橫聯系，解釋知識發生發展的過程，講科學的思維方法和學習方法。通過“精講”，可以留出更多的時間讓學生多動，也就是動動腦，動手，動動嘴。因為學生上課注意力集中，時間有限，講多了影響教案效果。

要精講就要突出“重點”，所謂突出教學重點指：在學習發展過程中，引導學生分析，學懂重點;組織進行講評，突出研究重點;練習系統設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現企業重點;課堂教師提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。重點專業知識以及解決了，一堂課的任務就是基本要求完成。

所謂“精”，就是指練習少而精，雖然對練習技能的學習有促進作用，但過度練習，會產生兩個負面影響: 一是阻礙技能的掌握; 二是技能的退化。產生實踐的高原現象。因此，給學生提供的練習應該有目的性、層次性、漸進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法應該多樣化，以提高學生練習的成功率，使學生在“簡練”中提高學習效果。

04.在問題刺激方面，表現為:創設環境，設置疑點。

創造。在新課程的有效教學計劃中，應盡量創設一系列情境，組織大量激勵因素，激發學生以不同形式談論問題，加強學生對問題的觀察、思考和記憶。鞏固學習。有幾種刺激策略:

(1)語言刺激。即教師用“陌生感”激發學生用問題對話;用“精准”激發學生與問題的對話;用 "新奇 "激發學生與問題的對話;用“美”激發學生與問題的對話;用 "藝術 "激發學生與問題的對話

(2)媒體刺激。即教師以背景研究內容進行刺激經濟問題;以核心工作內容可以刺激學生問題;以激趣內容刺激問題;以重複呈現刺激問題等。

(示范刺激。即教師模擬刺激問題，實物演示刺激問題，圖片演示刺激問題等。

(4)情境刺激。即教師利用活動場景，激發學生帶著問題對話;用實驗情景激發學生與問題的對話;用心理體驗情景激發學生與問題的對話;用故事場景激發學生與問題的對話。

(5)情感刺激。也就是說，教師通過成功的動機激發學生與問題進行對話，調節情緒狀態合理地激發學生與問題進行對話，通過移情激發學生與問題進行對話。

設置疑點。教師要通過設置疑問，激發學生探索和求知的欲望和熱情。通過問題的刺激培養學生的思維能力。但是，質疑問題刺激的方法有很多。這裏有一些疑惑，比如:題目上的疑惑，重點上的疑惑，聯系上的疑惑，思維上的疑惑，實踐上的疑惑，比較上的疑惑，謬誤上的疑惑，難度上的疑惑，應用上的疑惑，深化上的疑惑等等。但要注意疑點;目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性、主觀性。

05、在關注學生差異上，表現為：分層與異步

有效的教學計劃主要是指針對所有學生的有效教學計劃，而不是針對一些基礎紮實的學生的有效教學計劃。否則，將出現新的失衡。好學生更好，差學生更差，使學生之間的個體差異更大。我們需要的是原有的不平衡逐漸變得平衡，這也是一個有效的課程計劃的要求。

學生個體差異的原因是多方面的。因為每個學生受不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素和社會環境的影響，這必然導致個人發展的客觀差異不同。主要差異有:基礎性差異、動態性差異、操作性差異和方向性差異等。如何縮小教案差異或如何在差異較大的班級(如農民工子女較多的班級)進行教學，是實現有效教案必須重視的問題。

在學生差異明顯的課堂上，必須打破“步行同步”的模式，提倡“異步走”的練習。因材施教仍然是一個很好的教學計劃原則。在課堂教學計劃中，應在面向全體學生、促進每個人成功的指導思想下，協調教學計劃的目標和要求，將教學計劃的要求放在各級學生的“最近發展區”，同時發揮學生學習可能性的變化因素，使教學計劃的要求與學生學習可能性的要求相互適應。通過分層教案、分層練習、分層指導、分層評價、分層糾正、調整，達到各類學生產生的接受效果、共振效果，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展。

06.在動態生成方面，表現為:促進和響應。

動態信息生成教案是新課程積極提倡的核心價值理念問題之一。

所謂“動態生成”或“生成”是相對的“默認”，很少關注“動態生成”，很少考慮促進動態生成、動態生成。

促進是指采用生成策略來促進問題的生成。其中，策略有:生動講述策略、巧妙提問策略、引導學生提問策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等。

應對，就是當課堂動態生成時，運用教師的授課計劃機智，開發和利用動態生成的資源。其中包括: 傾聽與反應策略、情境導向策略、萬物變遷策略等。

07、在媒體的運用上，表現為:整合和巧妙運用。

整合,指把媒體信息技術發展融入教案設計過程，發揮“技術”的優勢，改變我們教師中心論，把“技術”與學科教學教案方法進行結合使用起來，形成一個相應的引導研究方法。整合的方法有幾種：技術與學科資源整合，技術與學科教案整合，技術與某種文化知識的整合，技術與某種產品策略的整合等。通過自己各方面的數據整合，使之產生1+1>2的效果。

巧妙地使用就是找到整合的位置。要實現融合中的關鍵、融合中的困難、融合中的創設情境、新知識的增長、思維障礙、操作要領、知識的擴展、思維的擴展等。“技術”的應用不應該占用太多的時間，以避免“技術現代化”和“情感冷漠”的不良傾向。

08.在學習評價上，以發展開放為特征。

發展，是指對學生進行發展性評價。發展性評價注重對學生學習成績的全面檢查和反饋，及時發現學習過程中存在的問題，給予提示和幫助，以促進學生的可持續發展。同時，發展性評估更多是一種自我參照的評估，即把評估結果與學生以往的表現(個別內部差異評估)作比較，以找出學生的進步和不足之處，提供針對性的誘因和建議補救措施。因此，發展性評價真正體現了“以學生為本”的新理念。讓每個學生都體驗到學習的快樂和成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

開放是指對學生的公開評價。“開放性”有以下幾個方面:

一是評價研究內容的開放。即它不僅對知識學習掌握和運用專業知識的熟練程度的評價，還要注重對學生的個性品質的評價，更要注重學生在社會實踐中可以解決這些問題分析能力的評價。

第二，開放性評價標准。學生的評價不能以尺度或標准來衡量，而是以共同的要求和適合各級學生的評價方式進行自我選擇，促進學生在原有的基礎上發展，對少數表現出個性特征的學生進行特殊的評價。

三是評價主體的開放性。它包括教師評價、自我評價和相互評價;綜合各個角度的觀察，最後做出一個既定量又定性的綜合評價。

在課堂管理中，表現: 反饋與控制

課堂管理首先要有反饋信息，教師對學生的反饋信息要敏感、准確判斷、果斷處理，並調整教學計劃，以便後續目標的落實，反饋和補償要及時。反饋可以通過提問、觀察、提問、訓練等方式收集信息。反饋包括課堂反饋和家庭作業反饋。

在學習發展過程中，要提倡我們學習的“自我反饋”，其具體工作要求有三：一是通過自我管理觀察，二是自我能力分析，三是自我教育評價。同時，還提倡“同步反饋”，其中“同步”指：與學習研究內容同步;與學習曆史進程同步;與練習設計過程同步;與學生自己心理興奮點同步等。

課堂調控不一定是對“問題學生”的調控。第一是目標規定，即檢查立體目標的實施程度和達成程度; 第二是“程度”控制，即控制思維的密度、內容的深度和廣度、教案的進度、訓練的程度，使教師和學生處於“共鳴”狀態。最後是課堂問題行為的調控。特別是對下列問題的規定:

(1)你可以在學生情緒不好的時候讓他們振作起來;

(2)當學生過度興奮時，你可以讓他們冷靜下來;

(3)當學生不知所措時，你可以給他們指路;

(4)當學生學習沒有發展信心時，你能調動員工他們的積極性;

(5)當學生犯錯誤時，可以讓學生了解自己的錯誤;

10.在對待自我上，表現為:反思和改進。

堅持教案反思可以提高教師的創新意識、專業水平和元認知能力。反思來自問題，因此教師應審視自己的教學計劃，反思自己的教學計劃，質疑自己的教學計劃，找出教學計劃中低效或無效的問題，並進行研究。

反思。可以指課前反思、課中反思、課後反思。課前反思會讓教案成為一種自覺行為;課堂反思會使教案活動高效完成;課後反思會使教案的體驗合理化。

改進。指在教案觀念上的改進;對教材及“課標”鑽研學習方面的改進;對教案分析方法與策略的改進;對教師通過自身文化素養教育方面的改進等。並提出自己今後的努力發展方向。

眾所周知，教學計劃應該反思，但在反思的實踐中，卻出現了一些傾向: 一是“虛反思”，不是“真反思”; 二是“淺反思”，不是“深反思”; 三是“應對思維”，不是“我要思考”; 四是“空反思”，即只思考，不會“決定”，不會行動，不會解決問題。我們認為，培養反思能力的方向是提高教案反思能力和反思質量的幾個“度”，即反思要有廣度、反思要有深度、反思要有高度、反思要有創新度、反思要有創新度、反思要有靈活性。

研究表明，不會反思的教師無法改變教師在課程改革中的角色，也無法發展成為研究型教師和反思型教師。他的閱曆狹窄膚淺，學術發展會受到很大限制。

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